Les Stratégies d’apprentissage à la lumière des sciences cognitives, éd. Markus Haller

Ce livre ne prétend pas répéter ou affirmer gratuitement : il fonde toutes ses affirmations sur des études scientifiques récentes. Les sciences cognitives permettent de construire une pédagogie fondée sur des bases indiscutables.

Les grandes affirmations :
– On apprend mieux en fournissant des efforts. L’apprentissage "facile" est un mythe.
– Nous évaluons mal la qualité de notre apprentissage. Alors que nous croyons bien savoir, nous nous trompons, et l’inverse est vrai.
– Lecture répétée et apprentissage massé font partie des stratégies les moins efficaces. C’est une perte de temps si on vise la maîtrise réelle d’un savoir.
– La remémoration (par exemple, un mini-quiz) est bien plus efficace que de réviser en relisant.
– Il est très utile d’espacer les périodes d’apprentissage : le savoir se consolide avec le temps.
– Essayer de résoudre un problème avant de s’en voir donner la solution permet de mieux apprendre.
– Il n’est pas nécessaire de se limiter à son style d’apprentissage, mais au contraire il est souhaitable d’aborder les sujets de façon diverse.
– Mieux vaut mêler divers problèmes que de se centrer sur un seul à la fois.
– Les tests sont un excellent moyen de vérification.
– Tout nouvel apprentissage nécessite un fondement de connaissances préalables.
– Elaborer le savoir en le reformulant à partir de notre expérience personnelle permet de l’élargir à l’infini.
– Placer une nouvelle connaissance dans une perspective plus large aide à apprendre.
– Le fait d’extraire d’une matière nouvelle les idées clés et de les organiser en un modèle mental permet d’acquérir une maîtrise approfondie.

Pour la pédagogie, il en découle que l’enseignant doit :
– Proposer des tests espacés et les répartir sur l’année, en prévenant ses élèves ;
– Formuler un quiz en fin de chapitre ;
– Ne pas donner à l’avance aux élèves les réponses du quiz ;
– Corriger les tests au bout de quelques jours, mais pas immédiatement ;
– Présenter ses sujets de façon variée ;
– Varier les types d’exercices ;
– Confronter dans un même exercice divers problèmes (sans pour autant mettre un défi trop complexe à l’élève) ;
– Répéter les idées clés à quelque distance ;
– Aider les élèves à relier les idées nouvelles à leur base ;
– Demander aux élèves de reformuler les connaissances ;
– Demander aux élèves d’utiliser des exemples autres que ceux du cours ;
– Demander aux élèves d’intégrer les nouveaux concepts dans un paragraphe de leur composition ;
– Demander aux élèves de se tester préalablement eux-mêmes.